Konzept

Albert Einstein sagte einmal über das Geheimnis seines Erfolgs, er sei einfach „leidenschaftlich neugierig“. Wir glauben, so kommen alle Kinder auf die Welt – mit leidenschaftlicher Neugier, der Freude am Entdecken und am Experimentieren. Ein ihnen innewohnendes elementares Bedürfnis treibt sie an, von der Welt alles zu erfahren. Das Spiel stellt dafür alle Bausteine bereit, die für die Strukturierung eines Weltbildes erforderlich sind. Hierbei lässt sich in all den wichtigen Entwicklungsprozessen der Kinder während ihres spielerischen Tuns intensiv und aufschlussreich beobachten, wo sie in ihrer Entwicklung aktuell stehen. Und es zeigt sich, was das Spielen leisten kann, um die Kinder umfassend auf ihr gegenwärtiges und zukünftiges Leben mit all seinen Herausforderungen und Anforderungen vorzubereiten.

Die wichtigsten Dinge im Leben erleben Kinder nicht durch wortreiche Erklärungen oder aus Büchern, sondern aus den Erfahrungen, die sie im Zusammenleben mit anderen machen. Je nachdem, in welcher Kultur ein Kind aufwächst, erwirbt es ganz unterschiedliche Fähigkeiten. Sie lernen durch Beobachtung von jüngeren und älteren Kindern und Lernbegleitern sowie durch Experimentieren und Hilfestellung. Mit viel Zeit und Raum, um über ihre Erfahrungen nachzudenken sowie mit Hilfe von Phantasie und Spiel können unsere SchülerInnen herausfinden, was ihnen im Leben wichtig ist. Sie erhalten von LernbegleiterInnen Impulse, ‘Landkarten und Handbücher’, die es ihnen erleichtern, dort hinzugelangen, wo sie hingelangen möchten. Dafür verwandeln wir die Schule in ein Labor, ein Atelier, eine Werkstatt, einen Garten, ein Theater, einen Proberaum, ein Fotolabor, ein Planetarium, eine Wildnis, eine Zeitungsredaktion, einen Technik- oder Malort, ein Restaurant, einen Zirkus, einen Plenarsaal oder was das Herz begehrt. Wir sind der Ansicht, dass Kinder den Zugang zur wirklichen Welt brauchen, mehr, als einen neuen und besseren Lehrplan. Da Kinder am besten durch Nachahmung von Vorbildern lernen, legen wir Wert darauf, dass uns Menschen aus unterschiedlichen Berufen mit ihrem Erfahrungsschatz bei der Vermittlung von Lerninhalten unterstützen. Aufgrund der Nähe der Experten zur Lebenswirklichkeit und der Begeisterung für ihr Metier sind sie in hohem Maße dafür geeignet, ihr Wissen effektiv an die SchülerInnen weiterzugeben. Wo ein Tischler oder Tierarzt mit Leidenschaft in seinem Beruf arbeitet, kann der Funke überspringen und ein aufrichtiges Interesse entstehen. Wir bevorzugen altersgemischte Gruppen. Denn dort bieten sich mannigfache Erfahrungsräume für soziales Lernen. Das Lernen von Rücksichtnahme, Toleranz und gegenseitigem Respekt findet in der Alternativschule besondere Berücksichtigung.

In unserer Schule wird direkte Demokratie gelebt.

Die Kinder der Schule entscheiden über Fragen ihres eigenen Wirkungskreises. Das heißt, sie dürfen über verschiedene Belange ihres Schulalltags mitbestimmen, z. B. die Gestaltung des Schulgeländes oder über das Unterrichtsangebot in der nächsten Woche. Diese Mitbestimmung schafft Identifikation mit der Schule. Dazu werden in regelmäßigen Abständen und bei Bedarf Versammlungen durchgeführt Durch die direkte Mitbestimmung erfahren sich Kinder, nach dem Begründer der demokratischen Schulen Alexander S. Neill, als respektwürdige Persönlichkeiten.

Auf diese Weise lernen sie einen demokratischen Umgang miteinander – auch mit Menschen, die eine andere Meinung haben als sie selbst. Im Kleineren lernen unsere SchülerInnen täglich ihren Unterricht durch Verabredungsstrukturen zu organisieren. Wodurch sie die Freiheit haben, ihren Interessen an den Tagen und zu der Uhrzeit nachzugehen, die sie mit den Spiel- und LernbegleiterInnen abgestimmt haben.Dies erfordert auch zu lernen, Verabredungen einzuhalten und somit Verantwortung für sich und andere zu übernehmen. Daraus ergibt sich ein stetiger Prozess.

Insbesondere die Kinder der ersten Jahrgänge werden von den Spiel- und LernbegleiterInnen zunächst an die ethische Haltung und die gewaltfreie Sprache herangeführt. Im Großen werden sie dadurch auf die Bewältigung von Anforderungen des Alltags und der Zukunft vorbereitet und für eine gelingende Lebensführung gerüstet.

Wo Vertrauen bestärkt wird, kann ein positives Selbstwertgefühl entstehen und sich Begeisterung entfalten. Vertrauen ist das Fundament zum Lernen. So ist es essentiell, dass zu den Lernbegleitern eine enge Beziehung aufgebaut werden muss, damit das Kind bereit ist, sich auf Neues und Unbekanntes einzulassen. Je sicherer sich Kinder fühlen, desto größer ist das Vertrauen, mit dem sie sich in die Welt hinaus wagen. Bei jeder Art von Verunsicherung, Angst und Druck breiten sich im Gehirn Unruhe und Erregung aus – es kann nichts Neues hinzugelernt und verankert werden. An unserer Ganztagsschule gibt es daher weder Noten noch Hausaufgaben. Wir setzen auf die intrinsische Motivation, die bei Kindern entsteht, wenn sie etwas begeistert und sie es begreifen wollen.
Auf diese Weise wählen sie den Lernstoff selbstbestimmt aus. Ebenso bestimmen die Kinder ihre eigene Lerngeschwindigkeit. Prinzipien wie Freiwilligkeit, Selbstwirksamkeit und Selbstorganisation wirken in Angebots- und Verabredungsstrukturen über die der Unterricht größtenteils organisiert ist. Die Rückmeldung und Entwicklungsdokumentation finden in einem geschützten Raum gemeinsam mit einem Lernbegleiter statt. Eine Unterstützung digitaler Medien, bedacht eingesetzt, stellt dabei für uns eine gute Ergänzung dar.

Die immensen Umweltprobleme erfordern ein wachsendes Umweltbewusstsein in der Bevölkerung. Ein ökologisch sinnvolles Handeln und tatsächliches Engagement geschieht nicht auf Wissensaufbau, sondern auf einer gefühlsmäßigen Bindung zur Natur, die ihre Wurzeln meist in der Kindheit hat. Durch die sinnliche Wahrnehmung und der emotionalen Erfahrung der Natur können Kinder eine Beziehung zu ihr aufbauen. Der Spruch „Ich schütze nur, was ich liebe“ verdeutlicht, die große Bedeutung der emotionalen Beziehung zur Natur als Grundmotivation für späteres Engagement. Durch Aktivitäten, wie das Kennenlernen der Vogelsprache, der Kunst des Spurenlesens, der Pflanzenkunde und verschiedener Fertigkeiten, wie z. B. Feuer machen, Hüttenbau, Korbflechten, Orientierung, Wetterkunde, begeben wir uns in einen direkten, spielerischen und sinnvollen Umgang mit der Natur und der Kunst des körperlichen Überlebens in der Natur. Kinder machen hier elementare Erfahrungen, die ihnen bei vielen Grundlagen des Lernens behilflich sind. Die stetige Bewegung in der Natur und die Sensibilisierung unserer Sinne durch sie helfen Körper und Seele im Gleichgewicht zu bleiben.

Beim Erkunden der natürlichen Zusammenhänge des Lebens finden sie wie selbstverständlich ihren eigenen Platz – als Mensch im Gesamtgeschehen, wie auch als Mensch innerhalb einer Gruppe. Denn in der Wildnispädagogik geht es nicht nur um die Natur draußen, sondern auch um die in einem selbst und die Auswirkung der Beziehungen zum Umfeld, zur eigenen Persönlichkeit und zu den Mitmenschen.

Unter einer ganzheitlich gesunden Lernumgebung verstehen wir neben gesunder Ernährung und Sport, ein Umfeld, in welchem alle Bedürfnisse der SchülerInnen berücksichtigt werden, damit sie ganzheitlich gesund (also körperlich, mental und emotional) aufwachsen und lernen können. Gesunde, ausgewogene Schulmahlzeiten, welche die Kinder teilweise selbst zubereiten dürfen, lehren sie den Weg des Biogemüses aus dem eigenen Schulgarten oder umliegenden Bauernhöfen auf den Essteller nachzuvollziehen. Einen besonderen Schwerpunkt legen wir bei der Schulküche auf vegetarische, vegane Ernährung und wenige Fleischgerichte.
Der Unterricht findet bei uns gleichwertig sowohl drinnen als auch draußen in der Natur statt. Eine klassische Umgebung mit Stühlen frontal zur Tafel sucht man deshalb bei uns vergebens. Stattdessen können die Kinder sich während ihrer Unterrichtsangebote und Lernverabredungen ihren Lernplatz aussuchen oder zwischendurch ihrem natürlichen Bewegungsdrang nachgehen und Pausen einlegen. Dürften Kinder sich verhalten, wie sie wollten, wären sie ständig in Bewegung. Weniger emotionale Probleme, ADHS, Stress mit Gleichaltrigen und psychosomatische Schmerzen wären die Folge. Zur psychischen Gesundheit gehört auch den individuellen Neigungen der Kinder Raum zu geben. Die Entwicklung des Geistes durch Phantasie, Kreativität, Lebendigkeit und Auseinandersetzung mit anderen Menschen ist für uns genauso wichtig, wie der Körper. Das freie Spiel einer Gruppe beim Verkleiden oder das Werkeln mit Holz, haben für uns den gleichen Stellenwert wie die kognitiven Leistungen einer Schülergruppe beim Rechnen.

Ohne euch Eltern kann die Freie Schule nicht existieren. Durch eurer Elterngeld und durch Spenden und Bürgschaften tragt Ihr einen wichtigen Teil zur Finanzierung bei. Denn eine Freie Schule wird in den ersten drei Jahren nicht – wie alle staatl. Schulen – durch das Ministerium finanziert. Gleichzeitig benötigen wir euer Know-How und eure stundenweise Unterstützung bei vielen Themen wie Feste, Büroarbeit und Pflege des Gebäudes. Eure Mitwirkung beruht auf Freiwilligkeit und gleichzeitig ist die Zusammenarbeit mit den Eltern eine wichtige strukturelle Komponente, um die Schule aufrecht zu erhalten. An unserer Freien Alternativschule sind die Eltern unserer SchülerInnen eben keine Gäste, sondern aktive und wichtige, mitwirkende Menschen. Dafür geben wir den Eltern die Möglichkeit am Schulalltag des Kindes teilzuhaben z.B. durch ein Elterncafé oder ein gemeinsames Frühstück. Hier kannst du mit den Kindern, anderen Eltern und den Lernbegleitern in Kontakt kommen.

Eine offene und wertschätzende Haltung ist unsere Grundlage für eine sichere, partnerschaftliche und erfüllte Zusammenarbeit zwischen Eltern und Schule. So liegen uns die Beachtung und das Verständnis der Bedürfnisse aller Mitwirkenden am Schulleben am Herzen, um eine sichere und wertschätzende Kommunikation zu erhalten, frei nach unser Prägung der Gewaltfreien Kommunikation. Wir bieten euch stets Seminare zu Demokratie und Gewaltfreier Kommunikation an. So könnt Ihr mit euren Kindern in diese Themen hineinwachsen.

Ein gutes Beispiel ist an dieser Stelle die Vermittlung demokratischer Grundwerte; dies bedeutet z.B. sich aktiv gegen Ausgrenzung von Kindern einzusetzen. Um dieser großen Herausforderung gerecht zu werden, braucht es die Unterstützung und den wachsamen Dialog aller Beteiligten, so auch der Eltern.

Wie die Welt am Ende der Schulzeit unserer Kinder aussehen wird, welche Berufe aussterben und welche neuen Berufe es geben wird? Wir wissen es nicht. Wir können sie aber darauf vorbereiten. Die Welt, in der wir leben, wird zunehmend technokratischer. Künstliche Intelligenz drängt in alle Bereiche des Lebens und nimmt den Menschen das Denken ab.

Die jungen Menschen werden sich als Digital Natives dieser Entwicklung nicht entziehen können und wollen. Viele Berufsbilder werden sich Aufgrund dieses Trends massiv verändern. Genauso wie die Beziehungen der Menschen untereinander, wie beispielsweise zu ihrem Arzt. Es werden sich viele Chancen ergeben und genauso viele Risiken.

In unserer Schule führen wir Kinder daher bewusst an diese neuen technischen Möglichkeiten heran, setzen uns kritisch damit auseinander und lernen die damit verbundenen positiven und negativen Effekte kennen. Dabei bleibt die Beziehung zu den Spiel- und LernbegleiterInnen die wichtigste Schnittstelle und das Spiel bleibt die wichtigste Grundlage für die Problemlösungskompetenz.

Wir entlassen SchülerInnen, die mit Mut, Zuversicht und spielerischer Leichtigkeit den Weg ins Leben als Erwachsene gehen. Erwachsene, die in der späteren Arbeitswelt durch die gefestigten Hirnstrukturen aus dem früheren Spiel in der Lage sind, bei Problemen nach neuen Möglichkeiten zu suchen.